如何培养大班幼儿解决问题的策略结题报告

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幼儿期是幼儿行为能力发展的关键期和最佳期，由于当前家庭教育的一些缺失，幼儿在学习和生活中遭受到问题和挫折时，缺乏应有的独立性和解决问题的能力，本课题对50名幼儿进行为期一年的研究，根据幼儿的年龄特征和能力发展规律，从幼儿的一日活动中出现的问题入手，采取有针对性和有效性的教育措施，促进幼儿解决问题能力的发展，为将来幼儿进入小学做好能力的准备。

[关键词]： 解决；问题

一、问题的提出

现在的幼儿绝大多数都是独生子女，往往是家庭的中心，不少父母把所有的爱都集中到孩子身上，溺爱、娇惯孩子、事事包办代替。有的父母怕孩子做事太慢，反而给自己惹麻烦，事事包办；有的父母过分偏重智育，忽视孩子能力的培养；有的父母怕孩子被同伴欺负，不让他出去与别的小朋友玩，一遇到孩子与同伴间出现问题，就急于出面解决。这种过度的照顾，过分的保护，实际上剥夺了幼儿锻炼的机会，使他们不仅缺乏必要的生活自理能力，而且缺乏活动能力，解决问题的能力。不会与人交往，缺乏独立性，依赖他人。一遇到困难就不知所措，畏缩退避，而这更易遭受挫折、失败，从而造成自卑的心理。

进入幼儿园后，随着幼儿年龄的增长，幼儿的视野和活动范围日渐开阔，也容易遇到各种各样的问题。如由于经历和经验缺乏，在活动中会遇到“这个我不会”的问题；随着同伴交往的深入，会遇到人际矛盾引起的冲突问题……。因此，“问题”实际上遍布于幼儿园生活的角角落落。客观地说：“有问题，找老师！”这句话并没有错，幼儿从各自的家庭来到幼儿园，根本的目的是为了发展潜能，认识社会。并在教师的指导下习得社会希望他们掌握的规范、知识和技能。但是，教师总是以最高权威的身份来解决问题是否就是恰当的呢？答案是否定的。首先，从教师方面来看，接连不断的告状行为不仅占用了她们大量的时间、精力，而且会影响她们的工作计划，扰乱她们的情绪。教师毕竟也是凡人，她们也会不耐烦。一旦出现这种情况，教师不仅不能帮助幼儿解决问题，而且会使他们面临新的问题。比如当碰到不达目的不罢休类型的，和幸灾乐祸型的时候。其次，从幼儿方面来看，作为幼儿离开家庭独立面对的第一个社会机构。幼儿园的设置是为了促进幼儿的发展。幼儿的发展是多方面的，学会解决问题的能力便是其中之一。不夸张地说，这种能力是幼儿日后立足于社会的基石。有研究表明，对幼儿来说，自我建构的策略系统较之成人的外部干预和发展更为有效，也更适合他们这实际需要。在世界学前组织香港分会举办的“文化与幼儿教育”、学术研讨会上，来自美国的利·亚当斯就提出幼教工作者应培养当今儿童具有解决问题的能力。

幼儿期是行为能力开始发展的关键期和最佳期。大班阶段是幼儿园进入小学阶段学习过渡的最后一年，促进大班幼儿自己解决问题的能力发展，树立不怕困难的意志力有利于其社会化的进程。能够帮助幼儿以后较快适应小学的生活，正确地面对新的学习和生活带来的挑战。为此，本课题的选择具有较强的针对性和必要性。

二、研究的构想

(一)概念的界定

解决问题的能力是社会行为能力的重要组成部分。幼儿解决问题的能力是指在幼儿园的日常生活中，引导幼儿对在与人交往和对物的操作时所遭遇的行为问题，进行自我反思、自我判断，独立的采取一些积极有效的解决策略。其中的行为问题包括人际冲突问题和遇到失败和困难时的弱表现问题。

(二)研究的目标

(1)了解幼儿在活动中形成行为问题的原因并进行分析。

(2)探索培养幼儿解决问题能力的有效途径和方法。

(3)外来因素对促进大班幼儿解决问题能力的发展的影响。

(三)研究内容

影响幼儿解决问题能力的发展的因素有很多，比如环境因素、家庭因素、以及同伴的作用等等。同样促进幼儿解决问题能力的发展途径也是多种多样的。在注重智力发展占主流的教育观念的影响下，家长和教育工作者对于培养幼儿解决问题的能力认识是不够的。近几年虽然有所变化，如运用移情能力培养，认知冲突训练，价值澄清法等多种方法来提高幼儿的同伴交往能力。但是人们似乎还没有意识到教师的权威过高，幼儿唯教师的指意是从，从根本上阻碍着幼儿同伴交往能力的发展。我们无法相信一个一有问题就向老师求救或是以跟老师的要求毫无二致作为认同自己行为表现依据的幼儿会自然而然地学会协商和宽容。另外，在皮亚杰的建构主义理论中，认为儿童的认知结构是其自我建构的，“教”不等同于儿童的学与发展，教育的全部意义在于如何帮助幼儿自我建构。上述的理论观点给了我们积极而有益的启示。为此，我们确立了“培养大班幼儿解决问题能力”这一课题，最终的目的就是让幼儿面对困难和失败时有信心和独立意识，能尝试着独自寻求解决问题的方法，而不是只会期望成人的帮助或替代，消除孩子一些不必要的依赖，为将来入小学做好能力的准备。希望通过本研究教幼儿正确对待挫折和困难；正确处理生活中的矛盾；教会幼儿对待成功与失败的正确态度，从而更好地促进大班幼儿解决问题的能力的发展。

根据这样的目的，我们确定了以下的实验内容。

(1)设计活动，建立相应的道德认识观，促进幼儿解决能力的发展。(其中包括教学活动、情境游戏活动、小组谈论活动等等)。

(2)运用外在因素培养幼儿解决问题能力的途径与方法。(包括环境因素、家庭因素、同伴的作用等等)。

(3)在交往过程中，引导学习解决问题的步骤与技巧。(包括倾听、陈述、达成共识等等)。

(四)研究的设计

1、研究的假设

①采用情境测验法，实地观察法为主要的研究方法，再配以必要的访谈法和家长问卷法做为辅助方法。

②研究的程序分前测，教育实施，后测及分析。

2、研究的对象

本园大(二)班在册的50名幼儿为实验对象，同时选取幼儿年龄相同，教师素质相近的大(一)班为对比班。

三、研究的措施

1、提升幼儿意志品质，培养幼儿解决问题的能力

著名的教育家马卡连柯在他的名著《教育诗》中写道：“一般人说，我是母亲，我是父亲，一切都让给孩子，为他牺牲一切，甚至牺牲自己的幸福，可是，这就是父母送给孩子的最可怕的礼物了。”这种“可怕的礼物”是孩子产生意志薄弱和依赖心理的根源，一个人在幼儿期，会出现意志品质的初步状态。良好的意志品质包括专注、自律、自信和坚持，不好的意志品质包括任性、胆怯、懒惰和放弃，幼儿在学习独立解决碰到的问题和困难时，良好的意志品质是开启问题的第一把金钥匙。

(1)帮助建立自信，认定问题可以解决

幼儿是在积极地不断积累经验的过程中获得勇气的，正是这种勇气使他们有足够的能力客观的面对问题、解决问题，但前提是他必须有足够的自信，认定问题可以解决。孩子的自信心与承受力建立在他各方面优点的基础上，在某一方面的充分自信，可以帮助孩子更好地面对其他方面的挫败，碰到困难时，孩子忘记了自己的优点，我们就借助优势激励法改变他变弱势的信心，比如，当涛涛在活动中遇到问题不能完成任务时，告诉他：老师相信你，你上次在学习跳绳时，一下就学会了，这么难的事你都做得好，这点小事一定难不倒你的。当幼儿取得成功时，教师以微笑、点头或赞许的目光及时的鼓励，让孩子体验成功，从而更有信心地去面对新的挑战。

(2)帮助学会坚持，培养解决问题的勇气

要想学会与困难周旋，还需要一些坚持和毅力。在日常活动中，我们观察到一些孩子愿意坚持，而一些孩子却缺乏耐心。当问题出现的时候，通常有两种态度，一是“算了吧，下次再做！”选择逃避；二是“ 今天一定要搞定！”

如何优化幼儿园的课堂教学

　导语：幼儿语言教育是一门艺术，在培养孩子语言能力的过程中，我们既要弄懂每个幼儿语言表达特点，做到有针对性的对症下药，又要有目的、有计划地培养和训练孩子的语言表达能力，促进孩子语言思维的提升。

　一、幼儿语言教学存在的主要问题

　1.对幼儿语言教学的认识不足

　大多数家长和老师对教学的真正含义认识不足。幼儿园对孩子语言能力的培养不单单是培养他们会说话的能力，还要培养他们在理解和逻辑思维方面的能力。若是仅把培养孩子的说话能力当做教育的目标，那么幼儿园教育就会显得微不足道，甚至没有必要了。

　2.语言教学教材选择不当

　许多幼儿园的教材都是从教师如何教的层面上入手编排的，根本没有考虑到孩子的真正需要。部分教材空有华丽的封面和插图，却没有多少实质性的内容。而那些供学生学习的内容虽然押韵好记，却不好理解，很多孩子虽然记得住教材的内容，可以应付老师的检查，但对内容的真正内涵却不甚了解，不利于孩子理解力的培养。

　3.幼儿教师的能力不足，教学方式单一

　许多幼儿园在师资力量的配备上有所欠缺，许多老师没有足够的教学能力和教育经验，在幼儿园语言教学上的素质不高，甚至将幼儿园教育单纯地理解为陪着孩子玩，教育方式也只是游戏。利用游戏引起孩子的注意，但游戏后孩子对教学内容的掌握和理解远远达不到需要。此外，许多老师对孩子语言掌握能力的检测方式单一，通常是通过一次考试进行衡量，所得到的也只是表面的成绩，而看不到孩子实际的学习能力和掌握情况。

　二、寻找更佳方法，提高幼儿语言教学质量

　1.提高教师对幼儿园语言教育的认识，提高语言施教水平

　教师是幼儿园语言教育的掌舵者，是孩子学习语言的模仿者，对孩子影响重大。对于幼儿园来说，要聘请合格的、有相应资格证书的专业人员，同时加强在职教员的继续培训，不断适应不同阶段孩子的教学要求。

　对于教师自身来说，要有意识地提高自己的教学水平，丰富自己的教学经验，创新教学形式。对于幼儿的教学，不能仅靠游戏形式吸引孩子，激发孩子的学习兴趣;也不能仅靠书本上那些孩子难以理解的儿歌培养孩子的阅读能力;对于孩子掌握能力的监测，要通过日常的观察，在学习中真正了解他们的掌握水平和学习能力，以便对孩子有针对性的培养。

　2.改变幼儿园语言教学的方式

　这需要教师认真分析、认识幼儿园语言教学的目的，不要专注于让孩子背诵儿歌、诗词，记住词语的解释，而是要注意让孩子掌握日常交流的能力。教师可以试着解放孩子的教学环境，不要将孩子禁锢在狭小的教室空间里，可以带他们走出去，在广阔的操场或游戏场所让孩子放下包袱，自由玩耍，在玩的过程中产生交流。

　如此方式下养成的说话习惯比在教室里老师强制学生进行交流会更让孩子接受，孩子会将交流看作是一件顺其自然的事，而不会将其当作任务，产生心理阴影。同时，在孩子进行自主交流或回答问题时，教师要善于倾听。对于出错的地方，不要急于打断、改正，而要等孩子慢慢说完，循序渐进地引导，使孩子自己或相互发现错误，加深对错误的理解，避免再犯。

　三、了解幼儿语言发展水平，确定层次各异的发展目标

　在幼儿自愿讲普通话的基础上，教师必须深入观察，了解幼儿语言发展水平。例如，有的幼儿能轻松的完成教书大纲的要求，学习积极性高，上课抢着发言;有的幼儿胆小、沉默寡言、性格孤僻，从来不敢主动举手，更不敢站在小朋友面前表演或说话。他们一见到教师询问的目光，就紧张地躲闪，在被提问到的迫不得已的情况下，要么当“哑巴”，要么声音小得像蚊子。

　因此，对幼儿的了解与把握是因材施教的前提。平时，在幼儿园一日活动中，教师必须深入幼儿、接近幼儿、有意识与幼儿进行语言交流，或有意识观察幼儿间语言交流情况，从中发现幼儿语言表达的态度是否积极主动、大胆大方，语言表达的词汇是否准确丰富，语句表达是否有连贯性，表达中语调是否能体现情感等。这样，对幼儿个体差异才能有正确的认识，才能有利于分析和掌握幼儿的语言发展状况，才能在语言教育活动中正确确定使用何种形式因材施教，以达到一定的教学目的。

　在教育过程中，幼儿语言发展的目标必然存在层次性，对此，教师心中要有数，活动前要有规划，深或浅都要根据幼儿的能力和水平来决定，即要针对幼儿的“最近发展区”来决定，让幼儿经过努力就能达到。

　四、建设语言活动角，促进幼儿积极开口说话

　促进幼儿语言发展，除需要组织专门的语言教育活动外，还必须抓住幼儿爱在自由、无拘束的时空表达心里的感受的特点，为幼儿设置语言区，扩大幼儿之间的交往机会，让幼儿在玩中自由发展语言，发挥幼儿说话的积极性和主动性。根据幼儿的年龄特点与幼儿的兴趣与需要，提供了多种多样的图书资料，如各种画报、连环画、图卡及必要的工具书等，让他们自由地选择与阅读，与同伴互相谈论与讲述书中的内容，介绍书名和交流阅读感受，促进幼儿语言表达与交往能力的发展。我还在视听角安置了电视、电脑、DVD、收录机等现代化电器设备，提供了形象生动、情节有趣、内容浅显且适合幼儿听赏的录像带、光盘、磁带等材料，利用电视、广播等传媒，开展听赏活动。

　如在看《西游记》后，让幼儿说说喜欢谁，不喜欢谁，为什么。幼儿兴致高，滔滔不绝地讲，效果很好。美工活动是一种有形、有色、有情节的'艺术活动，对幼儿有很大的吸引力。在美工活动中，幼儿时而自言自语，时而互相对话，表达欲望非常强烈。于是，我把美工区活动与训练幼儿说话有机地结合起来，让幼儿把自己的美术作品介绍给同伴们听，培养了幼儿对故事图式理解能力与创造的艺术想像力，还增强了幼儿的语言表达能力。

　总之，我们一定要抓好幼儿语言学习的黄金时期，通过丰富多彩、生动活泼的教学方法，激发他们学习兴趣，发挥他们的智慧与潜能，以有效地提高语言教学的质量。对此，我们务必要高度重视，积极探索。

　幼儿期是人一生语言发展的关键期，3～8 岁是幼儿学习阅读基本能力的关键时期。而语言教育活动在我国幼儿园五大领域中占据重要地位，并且贯穿于其他各个领域的教学之中。幼儿具备一定的语言素质、阅读理解能力是幼儿学习其他领域学科知识的前提条件，是幼儿吸收知识、表达思想的重要途径，是影响幼儿进入小学学习的关键因素，这关系到幼儿社会化程度及一生语言能力的发展与运用。但现今，一些积重难返的问题在幼儿园语言教育活动中得以凸显，如语言活动中，教师能否提高教学的有效性，让儿童听得懂、学的会、能表达，成为关注的热点问题。鉴于此，本文旨在从分析此类困境入手，有针对性地提出相应解决对策，以期对有效教学在幼儿园语言教育活动的顺利开展提供参考。

　一、幼儿园语言教育活动有效教学含义探明

　有效教学在越来越受到教学界关注的今天，作为一种新兴的观点，目前还未达成一致的共识。简明看来，就笔者对国内外有效教学定义的总结，主要有：教师成功实现教学目的，即能使学生有学习的意愿，并在课堂后能够从事课堂前所不能从事的学习活动。笔者探明幼儿园语言教育活动的有效教学即：幼儿园教师在科学的幼儿语言发展观前提下，依据幼儿身心发展规律，在师幼教学活动中让幼儿感知理解教师所教、学会初期的语言交际传递、能互动交流并兼具一定的语言运用能力的教学活动。

　二、当前幼儿园语言教育活动中存在的问题

　(一)目标缺乏针对性，难以凸显幼儿发展特点

　目标在幼儿园语言教育活动中起着统帅、纲领性的作用。一般情况下，幼儿园的语言教育活动都由班级教师依照教学大纲统一进行施行，而教学大纲内容是有专门教科研人员及优秀教师组织编写，有针对性的依据特定区域平均水平统一制定的有效性高、可取性强的课程标准。但在部分幼儿园，有些教师在语言教育活动中，虽然对大纲内容进行积极内化，却没有针对本班幼儿的年龄特点、总体水平进行目标的适宜调整、二次设计，即未能形成生成性目标。从而导致教学内容有时过多过难，幼儿回答积极性不高，出现低效教学的现象。这种一味地盲目遵循大纲目标的做法，不是迁就幼儿语言的自然发展与成熟，降低了水平值，就是偏倚了幼儿言语的最近发展区，抬升了心理预期，且未针对幼儿整体水准进行二次设计的教学活动，确实难以凸显幼儿年龄阶段目标及发展特点。

　(二)内容远离生活，难以体现幼儿兴趣需要

　教学要能适合儿童的语言发展水平，要有益于儿童发展口头的和书面的语言能力。[3]而在幼儿园实际语言教育活动中，教师在选择内容时，只从故事篇幅、时长上做出考虑，而未能斟酌内容的文化背景、难易程度是否符合幼儿现有生活经验和语言习得水平，这种不贴近幼儿生活的故事致使儿童无法理解，耳听得多理解少，使得有效教学大打折扣。比如讲述类故事，没有考虑到内容的启蒙性与教育性是否符合儿童已有生活经验，是否满足儿童兴趣等等。只是经常从教师思维的角度出发来选取所谓趣味性故事，这样低效的教学效果对幼儿欣赏与阅读能力及口头表达能力的提升帮助不大。另外，幼儿教师在进行教学时常以讲述童话故事书或观看幼儿影片来指导教学，教师自身讲述技巧性的缺乏，以及讲述过程中有效提问过少，导致幼儿经常只能用“是”或“不是”或者“不知道”的无效答案来回应。如果教师一味只是注重讲述技巧运用，而轻视幼儿语言要素的学习、完整句子表达能力的培养，这样将不利于幼儿言语建构过程及语言能力的获得。所以教师在教学过程中对语言教育内容把握不到位，幼儿兴趣需要把握不明确的问题亟待解决。

　(三)组织形式集体化，难以反馈

　幼儿实际情况首先，语言教学活动中教师过于注重强调“灌输”故事，单单采取叙述的方式教学，却没有在讲述过程中给予幼儿更多思考空间，让幼儿自主创新的构建故事情节。其次，语言教育活动形式主要是单向“输出”。幼儿的听话、阅读的印入性语言来自教师单方的授受，语言教学活动表现为教师主导刺激幼儿听故事，一对多的形式让幼儿缺乏交流回应。在集体活动时，幼儿常以群体形象与教师互动，教师精力、教学时长有限，只能在交流过程中对部分幼儿做过多沟通，而其他幼儿得不到应有的锻炼，教学整体效果有效性低。教师在指导评价即课堂提问时，没有给幼儿充裕的相互交流的机会，忽视了幼儿同伴之间的互动，对幼儿的言语“输出”发展不利。这种单向互动的教授形式不利于全体儿童的早期阅读能力、言语技能的发展。

　(四)评价结果局限化，难以昭示

　幼儿全面特征幼儿园语言教育评价需要教师客观对待，要对教学整个__环节、幼儿实际发展状况做出科学衡量、判断。很多教师在评价语言教育活动时，针对活动内容本身进行评价过多，而对于活动结束后幼儿语言能力发展的具体情况了解不清，没有依据客观的幼儿发展水平及语言上的最近发展区规律进行评价，造成主要从教师主体出发评判教学效果，渠道缺乏变通性，局限化。尤其在幼儿园大班显现的语言活动“小学化”问题屡见不鲜。基于大班语言活动课的关注点主要在幼儿拼音读写、识字能力培养上，导致评价教学活动时，有些教师只考虑到本节课的教学任务、目标是否达到，教学重难点是否完成，而未能全面的从幼儿兴趣、需要角度出发考虑幼儿语言发展三维目标是否达到，倾听、表述行为是否得到运用，早期阅读兴趣、技能是否得到培养。这种主要从教师主体“中心化”方面作出评价的方式，对幼儿口语表达，讲述、朗诵儿童文学作品的能力发展不利。

　三、幼儿园语言教育活动中实施有效教学的对策

　(一)针对目标二次设计，彰显动态化维果茨基认为：“幼儿按照教师预设大纲进行知识学习，而学前幼儿的学习则是按照教师的大纲变成自己的大纲的程度而定的?大纲实施的次序应符合幼儿的兴趣，符合他的与一般概念相联系的思维特点”据此，教师首先要准确定位幼儿言语发展敏感期、言语最近发展区，辨别全班“学情”。在具体规划每课目标时，针对全班幼儿年龄阶段语言水平、接受能力，让教学目标的制订分层化。不同幼儿已有的知识经验不同，纵向结构设计时还应横向考虑幼儿的个体差异，使分层教学目标融于教学内容之中，有的放矢的因材施教方能使教育活动更加有效。其次，教师应该对既定教学目标进行二次设计，在动态生成中灵活调适。这要求教师在课前进行目标设计时有高度应变性与前瞻性。语言课堂教学活动是师幼共同参与、动态变化、互相影响的发展过程，因此，教师要根据实际教学中幼儿的学习信息反馈情况进行预设目标动态化调整。如幼儿对超出目标预设的某一故事情节的人物感兴趣，可以依据幼儿兴趣需要设定特殊情景故事情节进行二次设计，适时地将预期高层次目标转化为理性的低层次目标，以满足幼儿探究的兴趣与欲望，激发其语言学习动机，发展语言交际能力。据此，可以使预设性目标、生成性目标创造性结合，从而高效推进幼儿园语言教学。

　(二)设计内容贴近生活，达到儿童化

　蒙台梭利认为语言教育要坚持兴趣性和多途径的原则。因此，教师在内容选择上更需要从“儿童本位”出发，选取符合幼儿年龄特征，幼儿自身感兴趣并愿意表达交流的阅读故事书，比如贴近幼儿生活中的经历和感受的，对幼儿价值观有启发性、教育意义且趣味性较强的寓言童话故事、绘本读物。要避免让幼儿让接受那些难以达成共鸣的、充满疑问的，有着不同背景文化的国外童话故事。此外，教师有效的提问方式也是促进幼儿语言能力发展的重要方面，所以这需要教师通过启发性提问，激发幼儿的心理动力，刺激其语言表达的欲望，增加其语言运用的机会。另外，对幼儿发散性思维的拓展，要求教师有敏锐捕捉教学切入点的能力。对幼儿兴趣点的启发式设计提问，不仅应着力于提高幼儿语言元素的“存量”，更应当促使他们能驾驭语言知识的“流量”、“变量”，从而达到“增量”。

　(三)组织形式灵活多变，实行多样化

　语言教育活动涉及于幼儿园五大领域教学各层次各方面，因此教学形式也应该是贯穿于各科课程之中，形式多样的。班杜拉说过“儿童的语言教育不是一个内部成长的过程，而是通过社会模式的呈现以及社会训练和时间而构成的”。[8]幼儿园语言讲述教育活动包括故事、诗歌教学，在方法上，教师还可以将语言活动贯穿于语言游戏、早期阅读与谈话中去，形式多样的教学形式会让幼儿更有兴趣的表达讲述，更能提高其口头书面语言能力。首先，教师可为幼儿创造一定的语言教育环境，为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，采用分小组交流、个别辅导、重复式集体讲读形式进行教学，[9]在师幼共同读书、讲故事交流过程中，幼儿能对教师示范性语言中语法结构和规则进行选择性模仿，拓展其学习经验同时，强化其倾听、表述能力，激活其阅读兴趣，培养其早期阅读习惯。其次，多开展亲子活动，让家长参与进来，在增加亲子间互动的同时可令教学模式多样化。还可以举办一定的户外活动，让语言教育形式贯穿于随机教学游戏活动中，更有利于幼儿语言交流能力、社会化能力的进一步培养。另外，不同活动类型应采用与其相适应的活动方式。如讲述活动，就可为幼儿提供让他们以边看边讲的形式进行;如是表演活动，就应该采用角色扮演和表演法让幼儿亲身参与、大胆表达。这样多样化的教学形式对强化幼儿语言表达大有裨益，他们在感知、理解、体会这些语言材料时，也在观察学习其中人物的社会行为，对提高其集体社交技能、倾听能力也有一定效果。

　(四)评价以儿童为本位，促进科学化

　1.评价要区别对待

　每个幼儿都是特殊的个体，她们有不同的智力、言语发展水平，思维特点和学习方式也各有差异。因而教师不能仅根据一堂课的表现以偏概全的去评判幼儿智能的优劣，应该根据每个幼儿不同的发展层次做出科学合理评价，从阅读活动、鲜活的生活情境出发引导幼儿，让他自主地产生对语言丰富的表达兴趣。

　2.评价要正向化

　在语言教育活动中也是如此，教师越是对胆小怯懦的幼儿报以赞扬，强化其成功的语言表达经验，他们会更加大胆地表达自己的思想。老师的鼓励与肯定对幼儿流畅的语言表达能力有正向的促进作用，还能激起幼儿更多的语言学习热情，更能提升其交际、思维、学习的能力。

　3.评价要经常化

　幼儿园的语言教育活动穿插于各个学科之中，有教师组织的随机的、有计划的语言教育活动，还包括自由活动时幼儿自主阅读绘本读物的活动。因此需要教师经常对幼儿语言能力做出评价，能及时对教学目标、内容有针对性的进行调整，不仅对幼儿语言能力水平的发展有利，也对教师素质、优质化教学质量有倚助性效果。总之，幼儿园教师应尊重幼儿的个体差异，针对语言教育活动中出现的问题，采取相应的有效教学策略进行匡正，方能使教师教的有效，幼儿学的有益。

如何提高幼儿教师课堂教学时的有效性

　教育的发展日新月异，随着幼儿园课程改革的不断推进，我们立足于幼儿园实际、教师实际与教学实际，以课堂教学研究为重点，加强课堂教学研究力度、提高教师的课堂教学技能、促进教师专业化发展。那么幼儿园应该如何把握20～30分钟的有效时间，提高课堂效率呢？结合笔者多年来的班主任工作实践，谈谈自己的观点与想法。

关键词

幼儿教师 课堂教学 技能

《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。教育的发展日新月异，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布和幼儿园课程改革的不断推进，又对教师提出了更新、更高的要求。是否能够更有效的、更扎实地培养幼儿的能力，使幼儿形成良好的学习态度，是提高教育教学质量的关键。

一、立足实际，注重解决实际问题，努力以“研”促教

观念的更新需要扎实地扎根于实践。我园把立足点放在教师的教育教学实践上，注重结合本园实际及当前幼教改革动态与《纲要》精神，从教师教育、教学及一日保教生活中实际存在的问题入手，积极开展研讨，寻找最佳教育策略。如“如何导入课堂教学，吸引孩子参与活动”“如何围绕目标提问，使问题层次清晰”“怎样调控课堂秩序和突发问题”“如何恰当运用多媒体技术辅助开展教学”等等。由于问题来自于教师的教育实践，教师们研讨的积极性高，纷纷阐述自己的见解，解决的问题针对性强，实效性强，而且从研讨中可以看出，教师的教育观念、教学行为正在悄然地转变。《纲要》的新思想、新理念已深入人心，教师们不再把目光锁定在问题的表面，而是通过问题反思自己当前的教学行为，分析幼儿的行为动机，解读幼儿的心灵世界，充分体现了尊重幼儿、一切以幼儿为本的教育思想。近期，我们还尝试结合《纲要》开展教学案例研究，注重从教学过程的微小处入手，分析问题、解决问题，帮助教师自我反思、自我成长。

二、教学内容的优化，是课堂教学达到优化的前提与基础

教学内容的优化也可以说是对教材的优化。教师应善于灵活地运用教材，创造性地使用教材，对教材中一些多余的或深浅度不适合幼儿的内容进行删减，还要把自己的经验和见解与其结合起来。思考幼儿园教学内容如何选择更应具有幼儿的年龄特征。即选择的教材或作品一定与幼儿的生活密切相关、是幼儿感兴趣的、具有一定的教育价值。

三、教学结构的优化，是课堂教学全过程达到优化的通道和保证

传统的教学模式都是教师先讲，幼儿后学或者教师讲一步，幼儿学一步，教师包办代替，幼儿死搬硬套。课堂中教师既主导又主体，幼儿成为灌输的工具，教师教的累，幼儿学的苦，枯燥乏味。这种课堂教学结构显然存在不合理的现象，必须加以改正。应采取以下方法：一是采用边讲解边示范、边练习、边辅导的分段教学法，这样有利于教师发现问题及时解决纠正，提高幼儿的兴趣。二是课堂开始可开展回顾式学习，帮助幼儿记忆，减少遗忘。三是增加幼儿活动环节，让幼儿有充分的与材料、同伴、教师个别交流的时间和机会。四是重视课堂结束部分的经典安排，变单一的评价为互评、赏析等多种形式，以此，激发幼儿参与下次活动的信心和勇气。

四、教学方法的优化，是课堂教学过程达到优化的催化剂

根据幼儿的年龄特点，幼儿园的课堂教学要实现开放互动，而尽量避免枯燥。在教学方法上，遵循巴班斯基提出了六条基本准则：1.教学方法必须符合教学的规律性和教学原则；2.教学方法必须符合教学的目的和任务；3.教学方法必须与教学内容的特征相适应；4.教学方法必须考虑幼儿的学习可能性；5.教学方法必须考虑教学的现有条件和所规定的教学时间；6.教学方法必须适合教师本身的可能性。这就要求教师必须潜下心来认真研究教材。根据幼儿的身心特点，用新颖、实用和科学的教学手段来授课。比如利用幼儿争强好胜的特点，教师可引进竞争机制；利用幼儿具体形象性思维的特点，教师可以采用多示范、多对比直观教学法；利用幼儿兴趣易转移的特点，教师可以采用少练、精练、勤练的方法巩固幼儿的兴趣。关于教学方法的优化，可采用：

1.运用直观教具，引发学习兴趣。

2.创设课堂情景，激发学习兴趣。

3.精心设置课堂导入，让幼儿瞬间进入角色。

4.采用现代化教学手段。

5.引入音乐，闻乐起舞，激发幼儿的幻想。

6.学会赏识，便是教育的一种艺术体现。

7.坚持游戏法的教学方法。

实施素质教育的核心在于培养实践能力和创新精神，而实施素质教育，培养创新精神的主渠道在课堂教学。因此，如何达到教学过程的最优化便成为实施素质教育的关键所在。让我们携起手来，潜心研究幼儿园课堂教学的最优化，为孩子真正创造有利于他们和谐自主发展的新课堂。

《新课程改革实施纲要》指出：幼儿园的教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。新课程改革要求教师要转变观念，对教师的教学活动提出要做到有效教学。那么，什么是有效教学？有效教学就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进幼儿有效地发展。一个有思想的教师，一定是一个有课程意识的教师，也一定会关注教学的有效性，通过有效教学来提高教学质量，通过有效教学，来促进幼儿可持续的、全面和谐的、富有个性的发展。如何把握课堂教学的有效性呢？

一、选择内容要有教育价值，促进幼儿发展。

衡量所选择的幼儿园课程是否合理，主要看它是否适合本园的幼儿及教师，而不是看它是否标新立异，量是否够多，是否满足家长要求。一般来讲，教师在选择集体教学活动内容时可采取以下策略提升活动的有效性。

1、回归幼儿实际生活。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，教育活动要选择幼儿感兴趣的事物和问题，使活动内容既贴近幼儿生活，又有助于拓展幼儿的经验和视野，要“寓教育于生活、游戏之中”。可见，课程内容不能脱离幼儿成长的生活世界。幼儿园课程只有面向幼儿，扎根于幼儿的现实生活，选择有教育价值的生活内容为课程内容，幼儿才能真正成为学习的主人，教学才能真正有效。

2、课程内容要与幼儿兴趣相符合。

以兴趣作为选择和取舍幼儿园课程内容的依据是满足幼儿爱学、乐学这两个条件的最佳维度。德国著名心理学家、教育家赫尔巴特很早就提出教育要引起和培养学习者的兴趣，并强调以学习者的兴趣为依据安排课程。

3、追求真、善、美。求真、向善、爱美是人类的天性。

正是因为幼儿有这种生活简单、想象丰富的特点，所以教师在选择课程内容时必须认真考虑如何把看似矛盾的因素融合在一起，使课程内容既贴近幼儿的现实生活又充满童趣，让幼儿获得美的享受，为幼儿插上想象的翅膀。

二、教学过程的设计与组织。

活动设计的合理性是达成目标的有效保障。从纵向看，它反映了活动流程，要求环环相扣，在吸引幼儿的前提下实现活动目标。要从以下四个方面来关注：

1、活动设计具有可操作性。

在活动的组织中，教师要提供必要的材料让幼儿操作，使他们在动手动脑过程中提升经验。但教具不能太多太精美，关键是要把教育目标物化其中，重在指导幼儿观察和思考。

2、提高师幼互动质量，促进幼儿主体性发展。

在师幼互动中，师幼双方的主体地位和主动性发挥程度有很大差别，教师一般居于更为主动的地位，而幼儿则相对被动。为此，教师要有意识地改善自己的教育行为，提高师幼互动质量，为幼儿主体性的发展创造条件。

3、进行有效的提问。

提问是集体教学活动的核心，日本著名教育家滕喜博甚至认为提问是“教学的生命”、“提问提得好即教得好”。教师应当关注并精心设计提问，以最大限度地保障教学质量。提问要具有目的性、整体性、多样性并要尊重幼儿的差异，对不同的幼儿要考虑用不同的方式提出不同类型或层次的问题。

三、游戏是孩子的基本活动，是有效课堂的主要途径。

幼儿教育和游戏密不可分，教师要将生活贯穿于游戏之中，让孩子在游戏中了解社会。

1、游戏可以促进幼儿的智力发展。

游戏能吸引幼儿的注意，促进幼儿的智力发展。在游戏中，幼儿模拟真实生活的特征，会积极地想办法解决出现的各种问题。

2、游戏可以促进幼儿的社会性发展。

在游戏中，幼儿会从他人的角度去看待问题。当幼儿扮演一个角色时，必须以这个身份去看待别人的问题，这样能让孩子学会去理解帮助他人。幼儿在游戏中分配角色、分配任务，交流与讨论，提高了他们的人际交往技能。

3、游戏可以培养幼儿的意志品质。

幼儿的意志力比较薄弱，自制力、坚持性都比较差。在游戏中他们分担角色，要根据角色的要求调节自己的行为，否则会遭到同伴的异议。这样，就会使幼儿的自我控制能力得到提高，从而培养了他们的意志品质。

4、游戏可以培养幼儿的情感。

游戏可以帮助幼儿建立积极的情感，是调整消极情绪的途径。在游戏中，孩子的喜悦、满足、伤心、忧虑都能通过游戏表露出来，这为孩子增加了控制环境的机会，让孩子的消极感情有了出路，减少了孩子的情感失调。

四、环节安排要有效，重难点突出。

每个教学环节的设计都是有目的的，都是围绕实现教学目标设计的，切忌走形式。要简明扼要，详略得当，突出重难点。例如，有的教师在活动导入时，为了增加趣味性，调动幼儿的兴趣，饶了一大圈才回到正题，其实用一两句简洁的话语就可以直接导入活动。也有的教师为了达到动静交替的效果，提高活动的气氛，让幼儿在操作后，跳一些、唱一些与教学活动无关联的歌曲舞蹈，反而打乱了活动的整体性，不能让幼儿完整的体味活动的意义。还有些教师在活动的结尾环节，往往喜欢向幼儿抛出一个“诱饵”——等会儿老师带你们干什么等，其实活动结束后并没有或不可能兑现。老师的初衷或许是想让幼儿仍然保持兴趣使活动持续延伸，实际上，这样的结束毫无意义，还可能会令孩子产生老师失望的印象。成功的教学结束语，不仅可以系统概括本活动的教学内容，起到画龙点睛的作用，而且能拓宽、延伸教学的内容，激发幼儿旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。

五、家庭是影响孩子成长的重要港湾，是有效课堂的校外保障。

家长是与孩子最密切的最直接的教育者，幼儿园的教育与家长的教育是密切相关的，加大沟通与宣传力度，引领家庭教育与幼儿园教育一体化，做到家园共育，促进幼儿和谐、健康、全面发展对有效课堂教学也是非常重要的。

1、教师与家长共同关注幼儿的身心健康，引领家长科学育儿

以短信、邮件、面议等方式向家长介绍幼儿园的教育教学及发展概况，向家长宣传科学育儿理念及家庭育儿存在的误区及解决办法，让家长真正地了解幼儿园，了解幼儿教育，更好地为幼儿服务。同时，要增进班主任、保育员和家长之间的距离，加深教师与家长之间的相互了解、相互沟通，为有效教学提供力量。

2、营造家园合作的教育环境，家园共育，促进幼儿和谐健康发展。

引导家长参观幼儿园环境，让家长对自己孩子的学习环境有所了解，做个有心人。孩子在家遇到一些他们能自己解决的事时，家长先让孩子自己解决，不要让孩子产生依赖心理，这对他们以后的发展是不利的。开展亲子活动，邀请家长走进园内，与自己的孩子一起活动、比赛，以了解幼儿园的教育教学方式，从而更好地配合老师的教育教学工作。

有效的课堂教学，需要多方面的共同努力，因为孩子并不是我们教师个人的，他们还有家长。孩子是一个独立的个体，他们有自己的考虑问题的方式，而这种方式是否能够很好地表现出来，需要家长和老师的共同努力和配合。因此，我们要给孩子一个空间，让他们自由地去探索和了解世界，从而更好地成长。

总之，教师要在教学活动中不断积累教学经验，不断反思，总结经验教训，具备深厚的教学功底，形成良好的随机应变能力及课堂调控能力，灵活调控教学活动，灵活应对教学活动中的突发事件，随即生成新的教学活动，保证教学活动的有效性。我们要不断学习转变教育观念，不断总结反思，善于从教学活动的实际出发，真正提高课堂教学的有效性，在科学的理论指导下，设计有效的课堂教学，使师生在有效的教学活动中得到发展，获得最佳的教学效果。

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