如何提升教师德育活动创新能力的培养

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著名瑞士心理学家皮亚杰说过：“教育意味着培养创造者……而不是只会踩着别人脚印走路的人。”实施创新教育，培养创新人才，成为当前教育教改的主旋律。德育课教师因其学科的特殊性，更应在如何培养学生的创新能力的问题上多下功夫。下面我就结合德育教学谈一下我的几点看法。

一、培养学生创新能力的基础

（一）努力提高教师本身的思想情操和知识技能修养

常言道：身教重于言教。教师的思想态度、道德情操、言谈举止、行为爱好、敬业精神，无不对学生起着潜移默化的影响。教师在讲解任何内容的时候，都溶化着自己的认识、评价和态度，并且自然而然地传染给学生，这种感染作用有时比教学内容更重要，正是这种作用使学生产生了兴趣、激情和学习的动力。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”因而我们德育课教师就要不断地提高自身的创造能力，激发学生的学习兴趣，使学生在学习中突破定势，活跃思维，有成功感。

（二）努力培养师生间的情谊

由于德育课内容枯燥、单调，德育课教师相比其他同行来说，更不容易和学生们沟通情感。但苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”因此，德育课教师不但是学生知识的传播者，还应成为学生的知心朋友，多与他们接触、沟通，建立融洽、民主、平等的师生关系，使学生在课堂上敢于直抒己见，敢于质疑问难，才能使我们的课堂教学充满生机，充满活力，成为学生们创造的天地。

二、培养学生创新能力的途径

创造性不是少数人的天赋，而是人类普遍存在的一种潜能。在中学生身上，也同样存在着创造的潜能。托尔斯泰曾经说过：“如果学生在学校里学习的结果是自己什么也没创造，那他的一生永远是模仿和抄袭。”因此，德育教师要在教学过程中培养学生创新能力，就应重视各方面的创新思维的提高。

首先，在德育课上提高学生的发散性思维。

发散性思维也叫扩散性思维、辐射性思维、求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维方式。这就需要学生面对问题情境时，心智灵活，思路通达，不墨守成规，不钻牛角尖地想出许多不同类型的答案。比如，在讲到“商品”这一概念时，我就鼓励学生运用发散性思维，从多角度去思考，从而得出：商品不仅包括实实在在放在市场上用于满足需求者的劳动产品，也应包括通过劳动创造，用于满足需求的“无形”产品，如劳动服务产品、科技产品、信息产品和精神文化产品等。

其次，在德育课上提高学生的迁移性思维。

迁移性思维是指在对信息进行加工时，由一思维对象转移到另一思维对象上去的思维活动过程。迁移性思维内容联系性较强，它要求学生重视知识的内在联系，对所学知识融会贯通，举一反三，全面掌握。在德育课上，我常根据学生已有的知识水平，提出一个问题，要求学生调动自己头脑的知识储备去联想学过与之相关的知识。如：在学到“三大产业发展”这一节课时，我让学生思考现阶段国家关注农业问题的必要性。鼓励学生结合农业是国民经济的基础这一知识点，联系当前形势，深刻地认识到高度重视农业，全面繁荣农村经济是全面建设小康社会的重大任务。

除此之外，我在教学中，常常要求学生分析任何事物、问题都要一分为二，既要看到积极作用的一面，又要看到其局限性的一面，绝不能失之偏颇，培养学生的辩证思维。

三、培养学生创新能力的关键

在德育课教学中，教师的作用应尽力体现在情境的创设，启发性问题的提出，学生创造性思维兴奋点的捕捉等。通过导趣、导思、导法，使学生多讲，多动，多猜想，多“发现”，多“创造”。让课堂真正成为学生自主学习和实践创新的天地。

（一）精心组织教学语言，在“趣”上动脑筋，促学生爱学

前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言的不同，其效果就可能相差20倍。”可见，教师的教学语言，直接影响着学生的学习和健康成长。我们德育教师除了具备一般语言艺术外，我想更应该在“趣”上动脑筋。因为，采用传统的填鸭式灌输教学，加上抽象的大量繁琐理论推导，学生感到厌烦而产生不良的情绪，会使师生陷入困境。而风趣的语言，能起到驱除烦闷，消减凝滞的作用，能使学生心情愉快，精神振奋，思维活跃。德育教师甚至还可以用“停顿”、“故错”的方法来吸引学生的注意力。

精心安排教学结构，在“导”上狠下功夫，促学生“会学”

1.引导学生敢于质疑

“学贵有疑。”“大疑则大进，小疑则小进。”善教者不但善于答疑，善于激疑，更要善于启发学生质疑。教师要发现学生身上的闪光点，热情鼓励学生质疑，耐心帮助学生解疑。我通常的做法是在学生自己阅读过一遍后，围绕教学内容创设一定的问题情境，激发学生的认知欲望，让学生分组讨论，鼓励学生敢于发现，敢于标新立异，敢于向“权威”挑战，敢于“问”倒老师。

2.引导学生勤于思考

在教学过程中，教师要鼓励学生勤于动脑，对同一问题，能从不同角度去思考，寻求多种解决问题的思路和方法，鼓励学生的求异思维。对学生的创见，要充分鼓励，对学生的意见，要尊重理解，对学生的误解，要宽容引导。德育教师要逐渐地把学生由教会引导到学会学，形成教与学互相推动，使学生的求异思维品质在课堂上也得到充分发展。

总之，我们德育教师要一反过去限制、压抑学生创造才能的做法，要想方设法调动学生的学习积极性，鼓励学生大胆设疑，大胆猜想，大胆创造，要不断结合实际、改进教学，注重和培养学生的创新能力，达到理想的教学效果。

为了培养学生创造性思维，使学生能创造性地学，教师应改革教学方法，创新性地教，在整个教学过程中注意保护学生的求知欲，保持他们的好奇心，使他们养成勤于思考、敢于质疑、善于实践、勇于创新的学习品质。

　在生物教学中，笔者认为，培养学生创造性思维的途径是――

　一、培养学习兴趣，激发创造的欲望

　培养兴趣是培养能力和开发智力的先导。要让学生喜欢上生物课，教师就应在每堂课上下功夫，尽量采用启发式教学，尽量多给学生自我创造和成功的机会。如在学生答问有困难时，一定要鼓励学生胆子大一点，使学生不断增强信心，保持旺盛的求知欲，并能时常体会到成功的喜悦；上课时要注意挖掘生活中的趣味性知识，不断激发学生的求知欲。

　学生对生物课有了兴趣，教师还要注意激发学生创造的欲望。可以通过生物学史的讲授、介绍一些创造发明的具体事例，突出科学家们的思维过程、研究方法和为科学事业献身的精神，激发学生的创造欲望。

　二、突破思维定势，发展创新思维

　学生创新意识的形成还仅仅是培养其创新能力的起点，发展学生的创新思维才是创新教育的内核。在日常生活中，人们总是喜欢用一种固定的习惯性的思路去考虑相同或类似的问题，这种习惯思维在心理学上叫思维定势。思维定势会使人们按照习惯性思维去思考问题，很难跳出旧的思维模式，它是发展学生创新思维的强大阻力。

　多年来推行应试教育，使我们的学生只认识课本及所谓的“标准答案”，面对书中的一些“权威”理论和知识就连表示一下“怀疑”都不敢。因此，对黑板上画的一个圆，幼儿园的孩子有多种答案，而大学生却不敢回答，他们在推测教师的“标准答案”。如此，怎能使我们的学生创新呢？

　所以，教师在教学过程中，必须改变那种“不能质疑，只能遵循”的教育模式和教学方法，要鼓励学生多发问、大胆质疑来启发学生的创造性思维，要培养和保护青少年学生敢于向“权威”挑战、敢于提出不同见解的创新意识和创新思维，注意创建让学生质疑的良好气氛，使他们勤于思考、勇于发问，要鼓励他们敢于标新立异、锲而不舍地追求，以求有所发明、有所发现的创新精神。同时也要教育他们从小就具有高度的责任感，树立远大的理想，培养他们感知新知识、新信息的习惯和能力，激发他们创造的欲望。

　三、运用发现法，培养科学的研究方法和创造才能

　在生物教学中运用发现法有助于培养学生的逻辑推理能力、探索精神和科学研究方法。例如，在讲“鲫鱼”一节时可用引导发现法进行教学。一开始教师可以提出问题：鲫鱼在形态结构生理上有哪些特点适于在水中生活？学生渴求解答。这时教师引导他们探索，

　首先从鱼的外部形态入手，分别对鲫鱼的体色、各种鱼鳍、侧线、体表的粘液、鳞片进行观察；接着对鲫鱼的内部结构进行生理分析：鲫鱼在水中游泳怎样解决在不同水层停留，鱼在水中怎样摄取水中的溶解氧。这样教师引导学生由外向内，逐步发现鲫鱼具有适应在水中生活的特点，由此培养学生研究问题的方法和逆向思维的能力。在生物教学中，教师要适当运用发现法或在教学中增加发现因素的比重，引导学生探索未发现的新知识，培养其研究方法和创造能力。

　四、培养设计实验的能力

　教师应精心安排学生的实验活动，让学生主动探索、有所发现并享受成功的快乐，从而乐于探索，有利于培养其探索精神和进行科学研究的能力。在教学中教师可以从以下方面入手。

　（1）尽可能地开设探索性实验。进行探索性实验教学能使相当一部分学生独立进行探索学习，获得新知识，解决新问题，而不是机械地照抄照搬。如“探索酶的专一性”及“不同酶最适宜的温度、酸碱度”等，让学生用不同的酶、不同的处理方法来探索。

　（2）让学生运用所学过的科学方法设计新的实验。如在学习“水分代谢”时，让学生设计实验，证实所选材料是半透膜；学习“光合作用”让学生设计实验，推测证实光合作用的条件和产物。这样培养学生爱思索、爱动手、爱探索的习惯。

　（3）让学生用不同方法设计同一目的实验。例如，设计渗透装置，可以让学生用不同材料或同一材料以不同方法处理来进行对比，然后选出最佳实验方案；叶绿素的提取和分离实验，要用不同的植物叶片、不同溶剂、不同研磨剂和不同的划滤液线的方法以及不同的层析液来进行探索。

　五、理论联系实际，提高创新能力

　理论联系实际的目的在于将生物学知识应用于生产、生活中去，解释一些日常生活现象，解决一些具体问题，让学生在把所学知识运用于解决实际问题中，提高创新能力。例如：探讨泡咸菜时为什么水越来越多；学习了苔藓植物和顶端优势，让学生试着培养盆景；学习了无土栽培技术，让学生自己回家无土栽培蔬菜；学习了呼吸作用及矿质代谢，让学生具体讨论农业生产上怎样运用具体措施，提高农作物产量；学习了生态系统，组织学生调查周围生态系统中植物及动物种类、数量、分布及保护……这样，在教师的引导下，让学生习惯于探索，习惯于理论联系实际，使他们在解决实际问题的过程中培养和提高创新能力。

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